El manejo de las Inteligencias Múltiples como Estrategia de Enseñanza para Favorecer el Aprendizaje Significativo

Antes de explicar en qué consiste "el manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula" es importante enterar por qué se recurrió a la teoría de Howard Gardner como solución a un problema de la práctica docente.

Una vez analizada la práctica a través de la investigación cualitativa se deduce que el problema central es la desatención a las particularidades de los alumnos debido a que se planea y enseña de una misma manera como si el grupo fuera homogéneo.

Se considera necesario recurrir a una teoría la cual te oriente, sugiera y argumente porque es primordial atender a los alumnos según las características y necesidades que presenten.

Es así que se opta por la teoría de Howard Gardner "Las Inteligencias Múltiples".

LA TEORÍA DE LAS "INTELIGENCIAS MÚLTIPLES" 

Armstrong señala que la teoría de las IM (Inteligencias Múltiples) posee una estructura subyacente distinta a la mayoría de las teorías actuales sobre estilo de aprendizaje.

“La teoría de las IM es un modelo cognitivo que pretende descubrir cómo utilizan los individuos sus inteligencias para solucionar problemas y crear productos…A diferencia de otros modelos, el enfoque de Gardner se dirige especialmente al funcionamiento de la mente humana respecto a los contenidos del mundo (por ejemplo, objetos, personas, cierto tipos de sonidos). Una teoría aparentemente relacionada: el modelo visual-auditivo-cinético, resulta en realidad muy distinta a la teoría de las IM porque es sensorial, (la teoría de las IM no se relaciona específicamente con los sentidos; se puede ser vidente y tener inteligencia espacial, o sordo y ser muy musical)… Gardner ha intentado diferenciar la teoría de las Inteligencias Múltiples del concepto “estilo de aprendizaje”. El concepto estilo designa un enfoque general que un individuo puede aplicar igualmente a todos los contenidos posibles. Por el contrario, una inteligencia es una capacidad, con sus procesos internos, que se dirige a un contenido específico del mundo…” (Armstrong, 2000: 34)

La teoría de las IM se dirige al conocimiento de la mente y argumenta que las personas utilizan sus inteligencias para solucionar problemas y crear productos, aunque cada quien las desarrolla y las emplea de manera distinta. Gardner señala que:

“A lo largo de la historia humana la enseñanza casi siempre ha sido uniforme, es necesario entender su poder y sus principales defectos. La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que todas las personas deben recibir el mismo trato: deben estudiar las mismas materias con los mismos métodos y se deben evaluar de la misma manera. A primera vista, esto parece justo: nadie tiene una ventaja especial. Pero cuando se medita un poco, enseguida se ve la injusticia esencial de este tipo de enseñanza uniforme que se basa en la suposición de que todas las personas son iguales: en consecuencia, la enseñanza llega por igual y de una manera equitativa a todo el mundo. Pero es evidente de que no todos nos parecemos y que tenemos personalidades y temperamentos distintos… De hecho, si seguimos la línea de razonamiento de este libro, no hay dos personas que tengan el mismo tipo de mentalidad, puesto que cada una ensambla sus inteligencias con distintas configuraciones. (2001:156).

El autor considera que es injusta la enseñanza uniforme (el estudio de las materias con los mismos métodos) porque no todos tenemos las mismas mentalidades, sino lo contrario, cada quien tiene sus propias inteligencias.

Gardner opina que una inteligencia es una capacidad que se dirige a un contenido específico del mundo y que hay ocasiones que estas capacidades son ignoradas por desconocimiento, mientras en otras (hablando dentro del ámbito educativo) porque los maestros se sienten frustrados por estas diferencias y como solución las terminan desatendiendo.

“Como educadores nos enfrentamos a una cruda decisión: ignorar estas diferencias o tenerlas en cuenta. Unas veces se ignoran por desconocimiento y otras porque los educadores se sienten frustrados por las diferencias o porque están convencidos de que los estudiantes tienen más probabilidades de llegar a ser miembros de una comunidad cuando más se parezcan unos a otros. Pero ignorar las diferencias no es justo…Una posibilidad es la educación configurada individualmente, es decir, una educación que tome en serio las diferencias individuales y, en la medida de lo posible, desarrolle prácticas que sirvan por igual a distintos tipos de mentalidades”. (Gardner, 2001:156)

Si se quiere atender la diversidad, es necesario considerar las características de los alumnos y contemplar las diferencias para desarrollar prácticas en beneficio de los educandos. Gardner menciona algunas pautas que se deben realizar para iniciar con el plan:

“El ingrediente esencial es el compromiso para llegar a conocer la mentalidad –la personalidad- de cada estudiante como individuo. Esto significa conocer los antecedentes, las virtudes, los intereses, las preferencias, las inquietudes, las experiencias y metas de cada estudiante, pero no para estereotipar o preordinar, sino para garantizar que las decisiones educativas se tomen en función de los perfiles actualizados de los alumnos…Los buenos enseñantes han intentado conocer bien a sus estudiantes… Lo han hecho observando, reflexionando y hablando con los estudiantes y con sus allegados… Pero conocer la mentalidad de los estudiantes sólo es el primer paso. Más adelante, es esencial emplear este conocimiento para tomar decisiones sobre el currículo, la enseñanza y la evaluación… Aquí es donde la teoría IM hace su contribución más importante a la educación. La teoría estimula a los enseñantes y a sus alumnos a ser imaginativos en la selección de los currículos, en la decisión sobre la manera de impartir sus contenidos, y en el establecimiento de métodos para demostrar el conocimiento obtenido por los estudiantes. (Gardner, 2001:157)

La idea principal que se expone en la Teoría Inteligencias Múltiples, es identificar las capacidades de los alumnos para tomar decisiones sobre el currículo, la enseñanza (la manera de impartir los contenidos) y la evaluación (la forma en que los estudiantes demuestren lo aprendido).

En cuanto a la manera de impartir los contenidos desaprueba el “método uniforme”, argumenta que cada niño tiene su manera de aprender.

Gardner menciona que hay distintas maneras de enseñar debido a que considera que existen ocho inteligencias (lingüística, lógico matemático, espacial, cinestésico-corporal, musical, naturalista, intrapersonal e interpersonal) y con cada una se tiene su manera de aprender.

DESCRIPCIÓN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS...

Otros autores que hablan de las inteligencias múltiples y que apoyan la teoría de HOWARD GARDNER son Armstrong (2000), Antunes (2006), Brites y Almoño (2010). Cada uno describe las características de cada inteligencia y la manera de potenciarla. Para facilitar la presentación de dicha información se presenta la siguiente tabla:

INTELIGENCIA	DESCRIPCIÓN	APRENDE
Lingüística	Tiene la capacidad para usar palabras de manera efectiva, oral o escrita. Incluye la habilidad de manipular la estructura del lenguaje, la fonética, la semántica y sus usos prácticos.	-Leyendo. -Escribiendo.
Lógico-matemática	Busca soluciones a través del pensamiento, manifiesta facilidad para comprender y resolver operaciones, extrae conclusiones y disfruta resolviendo juegos de ingenio.	-Deduciendo. -Haciendo cálculos.
Espacial	Tiene la capacidad de diferenciar formas y objetos incluso cuando se ven de diferentes ángulos, distinguir y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas e identificarse y situarse en el mundo visual con precisión.	-Imaginando. -Dibujando. -Haciendo gráficos.
Cinético -Corporal	Se entiende como la capacidad de utilizar todo el cuerpo con plasticidad y armonía para expresar ideas, sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.	-Con el cuerpo en movimiento.
Musical	Consiste en una especial sensibilidad auditiva para captar y reconocer sonidos, ritmos y melodías; los que tiene esta inteligencia cantan constantemente y, a veces lo hacen sin darse cuenta, son entonados; les gusta silbar y tienen ritmo en las actividades que realizan.	-Con sonidos, ritmos y melodías.
Interpersonal	Es la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse e interactuar con ellas. La sensibilidad para comprender sus sentimientos e interpretar su conducta. Tienen la flexibilidad para entender otros puntos de vista.	-Interactuando con otras personas. -Intercambiando experiencias. -Dialogando.
Intrapersonal	Puede ser sentida y observada por aquellos que se encuentran bien consigo mismos, administrando sus sentimientos, emociones y proyectos. Es la capacidad de saber de sí, de los propios talentos, intereses, aptitudes, limitaciones y defectos.	-Reflexionando. -Observando la propia conducta. -En forma individual.
Naturalista	Se caracteriza por la comprensión del entorno y paisaje natural por una afinidad innata de los seres humanos con otras formas de vida y la identificación entre los distintos tipos de especies, plantas y animales.	-Tomando la naturaleza como modelo.

Con esta información se resume lo que la teoría de las IM afirma: que todos somos diferentes porque cada uno poseemos combinaciones distintas de inteligencias y cada uno aprende según sus inteligencias, por ello presenta algunas sugerencias de cómo trabajarlas. 

METODOLOGÍA

Es preciso señalar que “la teoría de las IM" no supone una fórmula educativa. 

"Siempre han existido grandes diferencias entre las afirmaciones científicas sobre el funcionamiento de la mente y las prácticas reales en el aula. Los educadores son quienes se encuentran en la mejor posición para determinar hasta qué punto deben guiarse por la teoría IM en su práctica cotidiana.” (Gardner, 2001:99) 

La teoría de las Inteligencias Múltiples no especifica una serie de pasos para aplicar en la práctica. Sin embargo brinda algunas estrategias para el manejo de las IM en el aula.  Entre las que se encuentra conocer las IM de los alumnos y efectuar lecciones planificadas con Inteligencias Múltiples.

La primera se refiere al diagnóstico, identificar las inteligencias que  han desarrollado los alumnos, mientras la segunda consiste en planificar y efectuar secuencias didácticas donde se contemplen diversas estrategias de enseñanza.

A continuación se explica cómo se desarrollan.

IDENTIFICAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS:

Consiste en reconocer las inteligencias más desarrolladas de los alumnos con el fin de que el aprendizaje se produzca a través de esas capacidades.

Primeramente se recurre a la observación   para identificar las inteligencias de los alumnos, se registra a la par los hallazgos, y se entrevista a los padres de familia y hasta los propios alumnos para obtener más información la cual se sugiere debe ir quedando plasmada.

EFECTUAR LECCIONES PLANIFICADAS 

Se busca que con el diseño e implementación de secuencias didácticas se contemplen diversas estrategias de enseñanza que despierten las mentes de los estudiantes.

Se sugiere que la enseñanza vaya más allá del modelo tradicional del profesor como conferencista. Antunes (2006:149) propone que “la aplicación de juegos es idónea durante la práctica”. Menciona que estos deben ser utilizados con eficacia, empleados en el momento oportuno,  ajustados al tema, a la motivación y madurez del alumno.

 La evaluación que se sugiere se remite al proceso y no al resultado. Argumenta que el primero brinda la posibilidad al alumno de conocerse, comprender sus aciertos y el por qué de sus equivocaciones, y así revisar por qué llegó a ese resultado.

Una vez considerado que se pueden efectuar diversas estrategias de enseñanza para potenciar las inteligencias múltiples se realizan las planeaciones y  se implementan las secuencias didácticas. 

Se sugiere: 

-Que el maestro presente el tema de forma novedosa para los alumnos (a través de imágenes, videos, dinámicas para explorar los conocimientos previos, rondas, etc.), sea mediador, innovador en sus técnicas, que contemple los intereses de sus alumnos.

-Que los alumnos más allá del cuaderno y lápiz, enfrenten retos, indaguen en diversas fuentes, expongan, resuelvan crucigramas, rompecabezas, canten, bailen, exploren, etc.

-Que la evaluación sea formativa, durante el proceso, y se les de la oportunidad a los alumnos de elegir como demostrar lo que han aprendido, por ejemplo el acontecimiento de "la independencia de México" más allá de resolver un examen escrito, puede que los lingüísticos quieran narrarla, los que tienen la inteligencia musical compongan una canción o que los cinético-corporales representan una obra de teatro.